Adaptaciones curriculares

¿Qué son las Adaptaciones Curriculares? (AC)

Las adaptaciones curriculares son estrategias y recursos educativos que utilizamos en las aulas para facilitar el acceso y progreso de los alumnos con algún tipo de necesidad educativa.

Tipos de AC

• Adaptaciones no significativas. Son aquellas que no modifican sustancialmente la programación curricular. Pueden ser  adaptaciones en la evaluación, metodológicas o en los contenidos.
• Adaptaciones significativas. Son aquellas que consisten principalmente en la eliminación de contenidos esenciales y objetivos generales que se consideran básicos en las diferentes áreas curriculares, produciéndose modificaciones sustantivas en el currículum en general. 

Trabajo de grupo. Discapacidad Motórica. Estrategias metodológicas

Discapacidad motórica

La discapacidad motora es un grupo muy diverso de alteraciones, consecuencia de distintas disfunciones producidas por el aparato locomotor. Implica ciertas limitaciones posturales, de desplazamiento y de coordinación de movimentos. Los principales problemas que puede generar son movimientos incontrolados, fuerza reducida, habla no inteligible, dificultades de motricidad fina y gruesa etc..

Origen: puede ser congénito, ya que a menudo surge en el nacimiento como por ejemplo la parálisis cerebral o la espina bífida, o bien puede ser por causas adquiridas como los traumatismos craneales, enfermedades generativas, como las distrofias musculares.

Las discapacidades motores más habituales son la parálisis cerebral, la espina bífida y las distrofias musculares.

Es conveniente tener en cuenta cada caso y valorar y analizar cada situación de forma individual para dar la mejor respuesta educativa posible.

Las personas con discapacidad motora, pueden llegar a conseguir ciertas habilidades motrices de forma más lenta o distorsionada y incluso es posible que no se adquieran. Algunas de las características del desarrollo de estos niños son suceptibles de mejora o progreso y pueden llegar a ser superadas si se dispone de todos los medios , recursos y apoyos adecuados.

Adaptaciones

• Desplazamientos: En cuestiones institucionales intentaremos adecuar las barreras urbanísticas y de transporte. Estas adecuaciones las debemos hacer en el ámbito de la escuela, rampas, acondicionamiento de baños...y coordinar adecuadamente los traslados del menor. 
• Comunicaciones: Si el niño tiene afectada el habla, debemos de establecer sistemas alternativos de comunicación.
• Materiales: Es importante seleccionar el material y los recursos adecuados para la interacción y aprendizaje del niño. 

Modificaciones en el aula

Deberemos de modificar la altura de pizarra, espejos, percheros. Distribuir el mobiliario de manera que no entorpezcan giros y movimientos del niño por el aula. 

Recursos

Trabajo de grupo. Discapacidad intelectual.

                            Discapacidad intelectual 

Según la Asociación Americana sobre Retraso Mental, es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. (Luckasson y cols., 2002).


                      Listado de trastornos y síndromes asociados a la discapaciad intelectual. 

• - Síndrome de Down 
• 
  
• - Síndrome X Fragil 
• 
  
• - Síndrome Rett 
• 
  
• - Síndrome Angelman 
• 
  
• - Síndrome de Prader -Willy 
• 
  
• - Síndrome de Llanto de Gato 
• 
  
• - Síndrome de Klinefelter.
• 
  
• - Síndrome de Turner
• 
  
• - Síndrome de Williams 
• 
  
• - Síndrome de Rubinstein-Taybi 
• 
  
• - Síndrome de Wolf -n Hirschham 
• 
  
• - Síndrome de Lesh-Nyham 
• 
  
• - Síndrome de Cornelia de Lange 
• 
  
• - Síndrome de Carpintero 
• 
  
• - Síndrome de Apert

Recursos personales y materias


Toda la red de profesionales que intervienen con el alumnado en los diferentes ámbitos, deben formar un equipo multidisciplinar que trabaje de forma estrecha con la familia, de manera que se unifiquen criterios y objetivos para planificar el sistema de apoyos que pueda necesitar el niño.

Recursos personales

• Tutor o tutora
• Maestros de apoyo 
• Monitoras y monitores de educación especial
• Equipos de orientación educativa

Recursos materiales 

• Adaptaciones arquitectónicas o del mobiliario
• Materiales didácticos de las diferentes áreas
• Materiales naturales de los distintos entornos 
• Nuevas tecnologías de la información y la comunicación que permiten ampliar las capacidades de los alumnos

¿Dónde encontrar estos recursos? algunos ejemplos

www.vialibre.es

www.ceapat.org

www.ticne.es

www.motoricosingo.blogspot.com

Trabajo de grupo. Superdotados

                 Aclarando conceptos sobre los superdotados 


Según Renzulli (1978) son tres las características interrelacionadas que definen a un individuo superdotado

• inteligencia elevada
• capacidades intelectuales superiores a la media. Se considera una inteligencia elevada cuando el CI está por encima de 115. Cabe decir que sólo está condición no es sinónimo de ser superdotado.
• Compromiso con la tarea y elevada motivación. 
• Alto nivel de creatividad. Pensamiento divergente que favorece la búsqueda de soluciones diferentes.

Inteligencias múltiples. Gardner

A final de los 80 nace una nueva teoria sobre la inteligencia creada por Howard Gardner, filósofo, investigador y profesor de la Universidad de Hardward.

Esta teoría distinge diferentes tipos de inteligencias independientes y relacionadas entre sí. Esta teoria explica que cada aspecto de la vida exige tener un tipo determinado de inteligenca. Por eso puede ocurrir que una persona que no es muy brillante en la escuela pueda triunfar dentro del ámbito empresarial o bien en su vida personal.   

Esta teoría ha resultado decisiva para las teorias de la educación y la podemos aplicar a alumnos con altas capacidades. Gardner afirma que si tenemos en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje y las diferentes

inteligencias podemos dar respuestas muy positivas para nuestros alumnos y conseguir así que desarrollen al máximo su potencial de aprendizaje.

Trabajo de grupo. Trastornos de conducta

Trastornos de conducta

Las conductas agresivas o desobedientes se encuentran de forma habitual entre la población juvenil y son consideradas como parte de un desarrollo evolutivo normal. Ahora bien, hay ocasiones en las cuales estas conductas sobrepasan los límites de los normal y debemos acudir a profesionales que puedan diagnosticar de forma correcta si existe o no un trastorno clínico de conducta.

¿Cómo intervenir con un alumno con trastorno de conducta?  Técnicas de manejo de las contingencias.

Refuerzo positivo 

Los refuerzos positivos son potentes motivadores en el aumento o mantenimiento de conductas adecuadas. Es conveniente que los profesores  presten la suficiente atención a estas conductas si quieren que se mantengan  en sus alumnos. La utilización del refuerzo positivo tiene que ser consistente, inmediata y contingente a la conducta que queramos incrementar. Podemos utilizar de forma general:

• Las alabanzas: descriptiva, incluyendo comentarios positivos y motivadores. 
• La atención, la sonrisa, un comentario rápido, la mirada.. todo ello puede ser un buen reforzador.
• El contacto físico
• Las recompensas y privilegios 

Economía de fichas

Ofrece importantes ventajas, se potencia el valor de los reforzadores a causa de su amplia gama, se maneja la demora del refuerzo y se evitan interferencias con otras formas de refuerzo. Nos permiten individualizar y flexibilizar en su aplicación.

 

Técnicas para disminuir conductas no deseables.

Extinción. Este principio establece que si en una situación determinada alguien emite una respuesta reforzada previamente y la respuesta no se sigue de una consecuencia reforzante, entonces es menos probable que se emita la respuesta en la misma situación. Intentaremos no hacer caso al niño mientras mantenga la conducta inadecuada, salvo que tenga conductas agresivas con sus compañeros o hacía sí mismo.

Estrategias metodológicas para trabajar con niños superdotados

Existen varias directrices para trabajar en el aula con alumnos superdotados, ahora bien, es muy importante también trabajar aspectos de tipo más "personal" o emocional ya sea desde la escuela o fuera de ella.

En la escuela procuraremos trabajar con él enriqueciendo contenidos. Esto supondrá ampliar las temáticas de lo que se estudia adaptando el currículum del alumno, es decir, modificando los contenidos de lo que está establecido dentro de la etapa que está cursando.

Esta medida tiene grandes ventajas, conseguimos que el niño no sea excluido de su ambiente. Esto es muy importante ya que debemos recordar que estos niños debido a sus elevadas capacidades, y en ocasiones, a la falta de habilidades sociales, pueden encontrarse desadaptados dentro de su propio grupo.

En el ámbito familiar, es importante que la familia conozca bien las necesidades del niño y proporcione los estímulos necesarios para que el niño cubra sus necesidades y no se sienta frustado.

Estrategias metodológicas para trabajar con Autistas.

Páginas Web para niños con autismo

Existen diferentes páginas web desde las cuales los niños con autismo, pueden realizar actividades, pasatiempos, conocer lo que ocurre a su alrededor etc..

A continuación os presento una página muy completa, que a mi modo de ver, puede despertar la motivación y el interés de un niño autista, y a la vez puede ser de gran ayuda como recurso metodológico para las personas que rodean al niño y que trabajan con él dia a dia.

http://www.autismoenred.com/index.php/es/

También existe un navegador específico para niños autistas llamado ZAC. Es el primer navegador desarrollado para niños con autismo o espectro autista y síndromes relacionados. Este navegador permite la interacción directa con juegos y actividades destinados a proporcionar habilidades para mejorar los problemas de comunicación y de interacción social propios de los niños autistas. También dispone de un foro para padres y educadores donde pueden compartir experiencias, recursos, metodologías...

Este navegador simplifica la búsqueda de contenidos y elimina los elementos que pueden afectar a la mente de quienes padecen este trastorno. 

/http://www.zacbrowser.com/es/

Estrategias metodológicas para trabajar con alumnos con TDHA

Al hilo de la entrada anterior, veremos que estrategias podemos seguir ante un alumno con TDHA.


La mayoría de alumnos con TDHA suelen presentar dificultades en la lectura,  como las adiciones, omisiones o sustituciones de letras, sílabas o palabras o presenta problemas para la comprensión...etc,
para ayudarles a avanzar en su propósito podemos poner en práctica alguna de estas estrategias.

• Se premiará con una ficha cada dos, tres o cuatro palabras bien leídas: favorecerá el incremento de su atención en la lectura y los errores se reducirán. Después de varias frases, se detendrá la lectura y se cambiarán las fichas por algún "premio" previamente acordado.
• Otra de las estrategias que podemos seguir es la del entrenamiento. Detenerse diariamente unos minutos a leer targetas que contengan palabras con grupos consonánticos (con los cuales suelen tener dificultades) se juega a visualizar las letras y se representan por escrito, sobre la mesa, con el dedo etc.
• Puede ocurrir que el rechazo a la lectura se produzca al tener que leer el niño en grupo, en este caso lo que haremos será pactar con él de forma anticipada que fragmento tendrá que leer, de esta manera el niño tendrá tiempo para practicar antes y se producirán menos errores delante de sus compañeros favoreciendo así también la autoestima muy importante para él. 

De una forma más general ¿cómo podemos actuar ante el comportamiento de un niño con TDHA?

http://www.slideshare.net/RodMedina/estrategias-para-nios-con-tdah

Trabajo de grupo. TDHA

Hoy comentaré el trabajo realizado por mis compañeros sobre TDHA. Destacaré los aspectos más relevantes.

Definición: El TDAH es un trastorno en el que intervienen tanto factores genéticos como ambientales. Aparece en la infancia  y se suele diagnosticar alrededor de los 7 años.

Síntomas:  Se pueden manifestar de forma diferente según la edad del niño y desarrollarse en dos o más ambientes (casa y colegio). Estos síntomas que hacen evidente un TDAH pueden integramente o sólo en parte.

Tipos:

• Déficit de atención:

-No presta atención a los detalles.
-Le cuesta prestar atención a dos estímulos diferentes a la vez
-Dificultad para organizar actividades o tareas
-No sigue las instrucciones que se le indican.
-Pierde cosas necesarias para realizar las tareas (lápices, cuadernos...)

• Impulsividad:

-No piensa antes de actuar

-Interrumpe de forma continua al resto de sus compañeros

-Se muestra ansioso,habla en momentos poco oportunos o responde de forma precipitada a preguntas inacabadas.

-No planifica las cosas.

-Pierde la paciencia con facilidad.

• Hiperactividad:

-Presenta inquietud, se mueve en el asiento y le cuesta estar en clase en su pupitre.

-Le cuesta quedarse quieto cuando es necesario

-No respeta los turnos.

-Expresa emociones con mayor intensidad 

-Corre y salta en situaciones inapropiadas

-Habla en exceso.

Terapia de conducta

Es una terapia psicológica que está basada en un análisis funcional de la conducta. Se identifican factores que están manteniendo la conducta inadecuada, se delimitan las conductas que queremos incrementar o eliminar a través de la observación y el registro. En la terapia de conducta, el control del comportamiento es externo, la conducta se modifica en función de las consecuencias del comportamiento.

Técnicas para incrementar las conductas

• Refuerzo positivo: se tiene que presentar inmediatamente después de la conducta adecuada a un estímulo, eso hace que aumente la probabilidad de que se repita la conducta. 
• Refuerzo negativo: cuando reforzamos negativamente si se incrementa o se mantiene un estímulo aversivo.

Algunas técnicas para reducir o eliminar las conductas 

• Extinción: consiste en ignorar el comportamiento inadecuado para evitar que este se incremente. Debemos de explicarle al niño cuales son las condiciones de la extinción al niño antes de aplicarla y mantener el procedimiento el tiempo suficiente.
• Tiempo fuera:  consiste en aislar al niño enseguida después de realizar la conducta perturbadora a un lugar que no tenga ningún interés para él, lo haremos durante un periodo de tiempo establecido (se suele hacer un minuto por año del niño) Podemos aplicar esta técnica hasta los 6 o 8 años.

Algunas opiniones para acabar


Es evidente que cada día se diagnostican más casos de TDHA, una de las posibles causas de este incremento no es que haya más niños con TDHA ahora, sino pienso que es la falta de diagnóstico que existía antes.

Creo que es importante que como maestros estemos bien formados para poder atender las necesidades de éstos alumnos, y por supuesto que los profesionales hagan un buen diagnóstico.

Trabajo de grupo. Alumnos hospitalizados

Afortunadamente, en algunos hospitales, existen unidades escolares para poder atender a los niños que por motivos de salud deben estar hospitalizados durante algún periodo de tiempo. Gracias a estas unidades conseguimos que estos niños tengan una atención educativa lo más normalizada posible durante su convalecencia. La organización de estas aulas tiene en cuenta de manera muy especial las necesidades de estos alumnos y su día a día resulta muy flexible. 

Existe también la posibilidad de recibir está atención educativa dentro del mismo domicilio del alumno, si es que la convalecencia de éste transcurre en su propia casa. Para ello existe el (SAED) Servei d'atenció educativa domiciliaria. En este caso los maestros de las aulas hospitalarias se coordinan con el tutor del alumno que proporciona la orientación necesaria para llevar a cabo las necesidades educativas convenientes.

Trabajo de grupo. Autismo

                                              Autismo 

Definición

     El autismo se define como un conjunto de trastornos complejos del desarrollo neurológico caracterizado por alteraciones qualitativas en la capacidad de comunicar , en las relaciones sociales y en los patrones de conducta estereotipados, restringidos y repetitivos (referidos al comportamiento)

¿Qué es importante saber para comprender a las personas con autismo? no son todas las pautas pero aquí os expongo algunas de las más importantes.

• Dar órdenes claras y estructuradas. No caóticas.
• facilitar que anticipe lo que pasará
• Respetar su ritmo.
• No hay que angustiarse, si comprendemos cuales son sus necesitades y su manera de entender la realidad, podremos relacionarnos con ellos. 
• No debemos hablar demasiado deprisa
• Es importante hacerles saber cuando han hecho las cosas correctamente.
• Les resulta difícil comprender el sentido de lo que se les pide. Hay que intentar pedirles cosas que puedan tener un sentido y que puedan descifrar con facilidad. 
• No invadir su espacio excesivamente, tenemos que respetar las distancias que el ñiño autista necesita sin dejarlo solo. 

Sistemas Alternativos de comunicación. Pictogramas

Los pictogramas son signos claros y esquemáticos que representan un objeto real, fiara gura o concepto. Su función es la de sintetizar un mensaje que puede señalar o informar sobrepasando las barreras de las lenguas.

Pictogramas como recurso comunicativo

Los pictogramas son un recurso capaz de adaptarse a diversos propósitos comunicativos dentro del campo de la enseñanza y especialmente para alumnos con necesidades educativas especiales o bien con el habla afectada.

 Mi experiencia sobre el autismo

La verdad no tengo experiencia alguna sobre el autismo, no conozco absolutamente a ningún niño o adulto autista. Mi único conocimiento es a través de lo que he podido leer o bien ver en algún documental o película. A pesar de ello si que hay una cosa que me llama la atención y que además me hace entristecer, me ha pasado en ocasiones encontrarme en situaciones en la calle, en el super.. en dónde había una madre con su hijo y en la que el niño se comportaba literalmente como un salvaje, y yo misma he juzgado esa situación como intolerable (no me enorgullezco de ello) y he pensado en lo mal educado que era el niño, pues bien, hoy me planteo y si ese niño es autista? (o cualquier otra discapacidad o dificultad) la verdad me hace sentir mal como esta sociedad ,de la que yo misma formo parte, juzgamos a otras personas a la ligera con total desconocimiento de sus propias circunstancias.

Estrategias metodologicas para aplicar a la disfasia

Buceando por la red he encontrado un blog, muy interesante,donde nos dan algunas directrices básicas  para trabajar con alumnos con disfasia. Expondré alguno de los puntos que me han parecido más importantes y os dejo el link más abajo por si os interesa profundizar en algún otro de los temas que trata

















Las medidas que se nos proponen en este blog son:

• Desarrollo de un programa logopédico intensivo. Se requiere aplicarlo desde una edad bien temprana para aprovechar la plasticidad del cerebro.
• Apoyo a las familias. Las familias necesitan del asesoramiento de los profesionales para comprender bien la necesidad de su hijo y así poder ayudarle de la manera más eficaz.
• Prestar atención a temas de modificación de conducta
• Trabajar con un proyecto educativo a largo plazo. Implicar al resto del profesorado.
• Adaptación curricular. Adaptación selectiva en asignaturas con gran contenido verbal. 
• Las adaptaciones no siempre deben eliminar contenido. En algunos casos puede ser recomendable introducir de forma temprana el lenguaje escrito para visualizar el lenguaje y facilitar así, su aprendizaje.
• Apoyo pedagógico dentro del aula o asistencia a clases de apoyo.

Hay que tener en cuenta que no todos los casos de disfasia están dentro del mismo nivel, con lo que deberemos de aplicar diferentes medidas según sea el caso.

En los casos más leves las primeras medidas mencionadas serían suficientes, si tenemos algún caso más grave como las disfasias mixtas-cognificas será necesario emplear todos los recursos mencionados. Siempre tenemos que individualizar al máximo cada caso. 

Fuente: http://aulapropuestaeducativa.blogspot.com.es/2012/06/escolarizaciondisfasia.html

Estrategias metodológicas para trabajar con alumnos afectados por discalculia

Discalculia: actividades y pautas para intervenir

Existen  pautas y  estrategias  adecuadas para trabajar con niños con discalculia sobre todo en las primeras etapas de la educación primaria. Veremos por ejemplo algunas adaptaciones para exámenes y ejercicios.

• Reducir cantidad de ejercicios  y problemas a realizar 
• Recudir el número de cifras en los cálculos
• Presentar los problemas con ayuda de gráficos y dibujos. Subrayar palabras claves
• Usar hojas cuadriculadas para mejorar el alineamiento en los cálculos. El tamaño de las cuadrículas deberá ser inversamente proporcional a la edad.
• colorear los símbolos de las operaciones para evitar confusiones.

También existen recursos Tics que pueden ser motivadores para los alumnos. Veamos algunos de ellos.

• La máquina de calcular: permite la práctica del cálculo mental básico, y nos permite ajustar el nivel y la dificultad que nos interese, dependiendo de las necesidades del alumno. Proporcionando un feedback mediante la corrección de los resultados.

                        http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/colegio/maquina.html

Motion math zoom: aplicación para ipad. Se trabaja con la noción de número y las proporciones y cantidades, mediante la clasificación y colocación de números a lo largo de la recta numérica. Desde 0 hasta 10 hasta los negativos, decimales y las unidades de millar. 

http://www.inffant.com/2012/05/16/discalculia-actividades/

Trabajo de grupo. DEA

Que son las DEA????

 La primera definición fue propuesta por Samuel A. Kirk (1962):

“Una dificultad de aprendizaje se refiere a una alteración o retraso en el desarrollo en
uno o más de los procesos del lenguaje, habla, deletreo, escritura o aritmética que se
produce por una disfunción cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un
retraso mental, deprivación sensorial o factores culturales o instruccionales.“

"Según la National JOint on Learning Disabilities en 1988, las dificultades de aprendizaje son: Un grupo heterogéneo de trastornos manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o por las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo y debidos a una disfunción del sistema nervioso central, y puede ser que lleguen a durar todo el periodo de vida. Pueden manifestarse problemas en conductas de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no constituyen por sí solos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se puedan presentar asociadas con otras condiciones discapacitantes (como el déficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos) o con otras influencias extrínsecas (como diferencias culturales, etc) no son el resultado de tales condiciones".

           Qué tipos de dificultades encontramos??

Existen diferentes tipos de dificultades, disfasia, disfemia, afasia.. mencionaré y definiré alguna de las más comunes.


Dislexia

La dislexia es un trastorno que se manifiesta por una dificultad significativa hacia el aprendizaje de la lectura y escritura. Su origen es neurobiológico y es crónica. Las personas que la sufren no tienen ningún inconveniente físico, psíquico ni sociocultural, pero suele venir acompañada de una serie de alteraciones  como la disartria (alteración del ritmo de la escritura) o  la dislogia (hablar con confusión del presente, pasado y futuro) . Esta dificultad afecta entre un 10 y un 15% de la población con mayor proporción de afección en los hombres.

Disgrafía

Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido de la misma, es decir, es una discapacidad de aprendizaje que afecta a la escritura, que requiere de un conjunto complejo de habilidades de procesamiento motriz y de la información. La manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales.

Disortografía

Dificultad para escribir las palabras de forma ortográficamente correctas, es decir, es una dificultad en la escritura, donde la principal característica es un déficit específico y significativo de la ortografía, normalmente asociado a los trastornos lectores.

Discalculia

Los niños que la sufren muestran una dificultad para comprender y realizar operaciones aritméticas y matemáticas. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos (multiplicación, división..)


Reflexionado


Me gustaría reflexionar sobre la parte más emocional de los niños ( y sus familias) que sufren algún tipo de dificultad de aprendizaje. Pienso que son niños que necesitan hacer un trabajo extra que también se prolonga a su llegada a casa, eso puede suponer un pequeño "drama" al verse valorados de forma contínua por su rendimiento escolar, eso puede hacer que duden de sus propias posiblidades y acabe afectando a su autoestima.

Por todo ello, es muy importante que las familias estén bien informadas al respecto de la dificultad de su hijo, además de cubrir las necesidades emocionales del niño. Es necesario que cuenten con la ayuda y colaboración de profesionales, docentes, logopedas, pedagogos, etc..

Un caso real de Disfasia

He tenido la oportunidad de conocer de primera mano un caso real de disfasia. El caso de Carlos. Carlos y su madre María nos cuentan un poco como ha sido su experiencia con este trastorno.
Disfasia

La disfasia es un trastorno que se produce por una supuesta lesión en el cerebro, y que genera dificultades en el lenguaje.

La madre de Carlos nos cuenta que al principio se dieron cuenta de que Carlos apenas hablaba a pesar de tener dos años y medio. Visitaron al pediatra que con el tiempo les derivo al neuropediatra y después de diversas pruebas dictaminó que el niño tenía problemas en un oído. Tras visitar al otorrino y después de unos cuantos drenajes la cosa no mejoró demasiado. Viendo la situación la profesora que tenía en ese momento Carlos les aconsejó acudir a pedir asesoramiento y por  recomendación de la psicóloga
acudieron a la logopeda-pedagoga y ella les comentó que Carlos tenía un problema asociado al lenguaje, aquí empezó un largo recorrido en el que se incluyen diversos tratamientos de estimulación y motivación con diferentes profesionales como el Dr. Marc Monfort, especialista en problemas del lenguaje. Gracias a los diversos tratamientos y con el gran apoyo recibido por parte de su familia y escuela, Carlos ha logrado mejorar mucho a lo largo de estos años.

El caso de Carlos es una disfasia mixta asociada a problemas tanto de la comprensión como de la expresión oral y escrita, además también tiene asociado un síndrome de asperger eso le dificulta más aún si cabe la relación el resto de personas y especialmente con sus compañeros de clase. La familia ha sufrido mucho con esta situación, han tenido que pasar por un proceso previo de aceptación, pero gracias al trabajo constante y al apoyo profesional han conseguido llevarlo  lo mejor posible. En este caso, considero que la tenacidad de la familia y la mayoría de los docentes que han pasado por la vida de Carlos han sido claves para su mejoría y para que pueda alcanzar al máximo sus objetivos escolares.

Como reflexión final diría que es importante como docentes saber dar respuestas a las necesidades de cualquier alumno y especialmente de los alumnos que tengan algún tipo de dificultad. También es imprescindible involucrar a las familias y trabajar codo con codo con ellas para que niños como Carlos puedan tener las mismas oportunidades que el resto de sus compañeros.

Conceptos básicos sobre Alumnado Nese

En la entrada de hoy resumiré los conceptos más comunes a la hora de hablar de alumnos con algún tipo  de necesidad. Considero importante tener claro cada uno de estos conceptos, ya que la única manera de ayudar a los alumnos de manera adecuada es conocer de forma precisa qué característica tiene su posible dificultad.  También incluiré algunos términos que también debemos de conocer cuando hablamos de Alumnado Nese.


Se consideran alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo aquellos que presentan alguna de estas características:

• NEE: Necesidades Educativas Especiales
• AC: Altas Capacidades 
• DEA: Dificultades Específicas de Aprendizaje 
• CP: Condiciones Familiares
• IT: Incorporación Tardía 

Consideramos alumnos con necesidades educativas especiales, aquellos que requieren determinadas ayudas en algunos momentos o durante todo su periodo de escolarización. Esas ayudas son necesarias debido a necesidades derivadas de las siguientes posibles dificultades que pueden tener. 

• Retraso madurativo
• Trastorno del espectro autista
• Trasrorno emocional grave 
• Trastorno grave de conducta
• Discapacidad psíquica, sensorial..etc.

También dentro del alumnado NESE encontramos niños con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) que pueden estar causadas por 

• Trastorno grave del lenguaje
• Trastorno de Déficit de atención 
• Trastorno de aprendizaje, (dislexia, discalculia...)

También deberíamos de tener en cuenta dentro de los alumnos NESE, niños con Altas Capacidades, de incorporación tardía y alumnos con algún tipo de desfase curricular de más de dos años, motivado por el tipo de condición familiar, personal, etc.

No olvidaré mencionar algún que otro concepto más que es necesario conocer si hablamos de alumnado NESE.

• Adaptaciones o medidas de apoyo no significativas. No modifican el currículum 
• Adaptaciones curriculares significativas. Si modifican el currículum

LOMCE

Ya he dejado claro en mi anterior entrada algunas impresiones personales sobre la LOMCE. Queda claro que según mi opinión muchos de los puntos que se pretenden poner en marcha con esta nueva ley suponen un claro retroceso en la educación de nuestro país y claramente son una gran desventaja para los alumnos con algún tipo de necesidad educativa especial. Aquí intentaré analizar algunos de estos puntos, argumentando el porqué pienso que es una ley que no beneficia para nada a nuestros alumnos.

Algunos de los objetivos de esta ley son:

• Flexibilización de las trayectorias.

Pienso que esto se utilizará para segregar al alumnado. Como ejemplo, veremos como los alumnos que decidan encaminar sus estudios hacia la formación profesional no obtendrán su graduado escolar cuando en estos momentos si que lo hacen.

• Implantación de pruebas de evaluación a nivel nacional en puntos críticos de cada etapa educativa

Sin duda alguna esto va a suponer la interposición de obstáculos a los alumnos y fomentará la competencia desigual entre centros. Estas pruebas diagnósticas tienen un enfoque más de "castigo" que de otra cosa, para los que no consigan alcanzar los objetivos establecidos, y pueden acabar con la retirada de ayudas y recursos para estos centros... ya imagino las consecuencias que puede conllevar esa falta de recursos..

• Aumento de la autonomía de los centros, fomento de su especialización  y exigencia de la rendición de cuentas.

Es una forma de entender la escuela como un "negocio" o una "empresa". Los centros lucharán por tener alumnos lo más competentes posible para obtener las bondades de la administración y destinarán todos sus recursos a conseguir este objetivo, dejando de lado a alumnos con posibles dificultades o diferentes necesidades. 

Y podría analizar punto por punto, pero en líneas generales tengo que decir que me parece una ley bastante discriminatoria, que vuelve un poco al pasado (tema de ratios, asignaturas de primera y de segunda..etc) además de volver a poner el sistema educativo español patas arriba. 

Realmente es lamentable que en este país no seamos capaces de ponernos de acuerdo en establecer unas leyes equitativas para todos y así todos tengamos las mismas oportunidades.

Para empezar.. hablemos de leyes

Antes de exponer mi opinión personal sobre la LOMCE, me gustaría citar alguna reflexión realizada por Fernando Trujillo, trabajador de la educación, formación inicial y permanente del profesorado, enseñanza de idiomas, interculturalidad y competencias básicas entre otros.

• "La educación es el motor que promueve la competitividad de la economía y el nivel de prosperidad de un país". Página 1"

Según Trujillo; comenzar así una ley educativa muestra claramente cuál es el objetivo. Se hace una reforma de la educación para mejorar la economía.

• "Mejorar el nivel educativo de los ciudadanos supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificación , lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por conseguir ventajas competitivas en el mercdo globlal" "Página 1"

La primera referencia a los beneficios de la educación para los estudiantes consiste en acceder a "puestos de trabajo de alta cualificación". El individuo queda, así definido principalmente como trabajador , y no de cualquier tipo de trabajo: ¿qué opinión tiene el legislador de los trabajos de "baja cualificación? ¿no son dignos? ¿no merecen una retribución y unas condiciones de vida digna?

En fin.. sólo con estos dos puntos podemos tener una idea general de lo que la LOMCE nos depara. Para empezar me parece una aberración que en un país desarrollado como suponemos que es España se haya frivolizado tanto con el tema de la educación, la ley que nos propone el Ministro Wert sería la número 13, con lo que ya podemos imaginar que tanto cambio en una materia como la educación no ha hecho más que perjudicar y alterar sensiblemente nuestro sistema educativo y por consiguiente a sus consumidores finales, nuestros alumnos. Es cierto que a lo largo de estos años ha habido leyes que han mejorado de forma notable nuestra educación.. en mi próxima entrada hablaremos un poquito de ellas, antes de entrar de lleno en la LOMCE

Finalidad de este blog

En este blog, incluiré y compartiré con quien pueda tener interés en aspectos relacionados con la educación y más concretamente con la asignatura "atenció a l'alumnat amb necessitat específica de suport educatiu a l'escola" que curso este segundo semestre de 2014. Espero que mis comentarios y reflexiones puedan ser interesantes para todos aquellos que los lean.

Presentación personal

Hola a todos y bienvenidos a mi blog! mi nombre es Belén Ballesteros y soy estudiante de grado en Educación primaria, tengo 42 años, quizás os parezca extraño que a estas alturas de mi vida me embarque en una aventura como esta pero tiene su explicación. Siempre me ha gustado la educación, considero que es una herramienta fantástica para intentar cambiar o mejorar las cosas desde un lugar privilegiado, pero por circunstancias de la vida me dediqué a estudiar otras cosas, por eso, cuando tuve la oportunidad de iniciar esta nueva andadura no lo dudé  siempre con la intención de aprender y disfrutar de una de las cosas que siempre me habían apasionado. Pienso que una de las cualidades necesarias para trabajar en este ámbito es la vocación y en ocasiones también la paciencia y creo que poseo las dos y aunque no lo considero del todo un defecto podría decir que en ocasiones mi implicación va más allá de lo puramente profesional y eso hace que en ocasiones sufra con las situaciones. Valoro como cualidades en las otras personas la tenacidad y sobre todo el creer en lo que uno hace, sólo así, los resultados pueden ser satisfactorios, y puedo decir rotundamente que no soporto a las personas que pisan al resto para conseguir sus propios objetivos.

Como ya he dicho antes creo que la paciencia es una virtud que me caracteriza  y muy unido a esto me gustaría recalcar que me considero una persona con una gran empatía y eso hace que mis relaciones con otras personas sean cordiales prácticamente siempre, aunque también tengo defectos, como no! y aunque me cuesta un poco reconocerlo en ocasiones puedo ser realmente soberbia que es algo que no me gusta nada!!!!.

Tengo varias aficiones, pero las que más me gustan son viajar y leer, aunque siempre estoy abierta a probar cosas nuevas. 

Casi para acabar con esta presentación, me gustaría que supierais que escogí esta mención porque considero que es imprescindible trabajar en buena dirección y de forma adecuada con alumnos con necesidades educativas especiales, sean cuales sean estas. Hay mucho desconocimiento en este tema y en ocasiones tendemos a establecer actitudes de "pena" hacia las personas con algún tipo de dificultad y creo que la mejor manera de hacerlo es desde el conocimiento de las herramientas y estrategias y su aplicación.

Para acabar me reflexionar sobre esta experiencia, quizás un poco a destiempo. No sé si algún día trabajaré en alguna escuela, tampoco es para mí una obsesión, la verdad es que de momento intento aprender y disfrutar del dia a dia , de todo lo que voy aprendiendo, de los compañeros de clase, profesorado ect y la verdad.. con todo ello ya considero que vale la pena.